La scuola secondaria di I grado rappresenta un contesto fondamentale per promuovere il benessere socio-emotivo degli adolescenti. Nell’ambito del progetto PRIN "Mappatura di Social Emotional Learning e School Climate", è stata adottata una metodologia partecipativa che coinvolge attivamente gli studenti con l’obiettivo di co-costruire ipotesi condivise per il miglioramento del clima scolastico. Oltre ai questionari quantitativi SSIS-SEL (Cavioni et al., 2023) e MSCQ (Molinari & Grazia, 2023), è stata somministrata un’intervista a domande aperte basata sul modello "Stop, Start and Continue" (Bovill, 2011; Hoon et al., 2014; Cunningham & White, 2020). Al fin e di consentire una successiva Quantitative Content Analysis (Huxley, 2020), è stato sviluppato un codebook (Krippendorff, 2004). Hanno partecipato allo studio 3751 studenti (età media: 11,96; DS=0,94; 51,4% F), equamente distribuiti tra nord, centro e sud Italia. Gli studenti sono stati invitati a indicare cosa desiderassero smettere, continuare o cominciare a fare a scuola, in relazione ai propri insegnanti, ai compagni e a se stessi. Due valutatori indipendenti, sotto supervisione esperta, hanno analizzato induttivamente 100 risposte casualmente selezionate per costruire il codebook. Sono state individuate 21 categorie non esclusive per le richieste rivolte agli insegnanti (9 start, 5 stop, 7 continue), articolate nelle aree relazionale-comunicativa (chiarezza comunicativa, supporto emotivo, rispetto), didattico-metodologica (didattica attiva, gestione dei compiti e valutazioni eque) e del clima di classe (serenità, giustizia, positività). Per le richieste ai compagni, emergono 14 categorie (5 start, 4 stop, 5 continue) suddivise nelle aree comportamento sociale (rispetto, gentilezza, inclusività) e impegno nello studio. Per quanto riguarda se stessi, altre 14 categorie (5 start, 4 stop, 5 continue) si riferiscono all’autoregolazione emotiva (autostima, sicurezza, accettazione), dimensione socio-relazionale (amicizia, supporto reciproco, inclusività) e responsabilità verso lo studio. L'affidabilità inter-giudice, calcolata mediante il k di Cohen sulla codifica di 100 risposte, ha mostrato valori tra 0,534 e 1, confermando una buona affidabilità del codebook nel guidare il processo di codifica. I risultati evidenziano una forte consapevolezza degli studenti rispetto alle dinamiche socio-emotive e didattiche, suggerendo che il codebook sviluppato possa costituire un valido strumento per future analisi quantitative del contenuto delle risposte.
Creazione di un codebook per analizzare le risposte di studenti al questionario “star, stop, continue” in relazione alle loro esperienze scolastiche / Capurso, Michele; Carillo, Filomena; Ceci, Benedetta; Porzio, Lucia Irene; Parrello, Santa. - (2025). ( XXXVII Congresso Nazionale AIP Sezione Psicologia dello Sviluppo e dell’Educazione Università degli Studi di Udine 15 - 17 Settembre 2025).
Creazione di un codebook per analizzare le risposte di studenti al questionario “star, stop, continue” in relazione alle loro esperienze scolastiche
Filomena Carillo;Lucia Irene Porzio;Santa Parrello
2025
Abstract
La scuola secondaria di I grado rappresenta un contesto fondamentale per promuovere il benessere socio-emotivo degli adolescenti. Nell’ambito del progetto PRIN "Mappatura di Social Emotional Learning e School Climate", è stata adottata una metodologia partecipativa che coinvolge attivamente gli studenti con l’obiettivo di co-costruire ipotesi condivise per il miglioramento del clima scolastico. Oltre ai questionari quantitativi SSIS-SEL (Cavioni et al., 2023) e MSCQ (Molinari & Grazia, 2023), è stata somministrata un’intervista a domande aperte basata sul modello "Stop, Start and Continue" (Bovill, 2011; Hoon et al., 2014; Cunningham & White, 2020). Al fin e di consentire una successiva Quantitative Content Analysis (Huxley, 2020), è stato sviluppato un codebook (Krippendorff, 2004). Hanno partecipato allo studio 3751 studenti (età media: 11,96; DS=0,94; 51,4% F), equamente distribuiti tra nord, centro e sud Italia. Gli studenti sono stati invitati a indicare cosa desiderassero smettere, continuare o cominciare a fare a scuola, in relazione ai propri insegnanti, ai compagni e a se stessi. Due valutatori indipendenti, sotto supervisione esperta, hanno analizzato induttivamente 100 risposte casualmente selezionate per costruire il codebook. Sono state individuate 21 categorie non esclusive per le richieste rivolte agli insegnanti (9 start, 5 stop, 7 continue), articolate nelle aree relazionale-comunicativa (chiarezza comunicativa, supporto emotivo, rispetto), didattico-metodologica (didattica attiva, gestione dei compiti e valutazioni eque) e del clima di classe (serenità, giustizia, positività). Per le richieste ai compagni, emergono 14 categorie (5 start, 4 stop, 5 continue) suddivise nelle aree comportamento sociale (rispetto, gentilezza, inclusività) e impegno nello studio. Per quanto riguarda se stessi, altre 14 categorie (5 start, 4 stop, 5 continue) si riferiscono all’autoregolazione emotiva (autostima, sicurezza, accettazione), dimensione socio-relazionale (amicizia, supporto reciproco, inclusività) e responsabilità verso lo studio. L'affidabilità inter-giudice, calcolata mediante il k di Cohen sulla codifica di 100 risposte, ha mostrato valori tra 0,534 e 1, confermando una buona affidabilità del codebook nel guidare il processo di codifica. I risultati evidenziano una forte consapevolezza degli studenti rispetto alle dinamiche socio-emotive e didattiche, suggerendo che il codebook sviluppato possa costituire un valido strumento per future analisi quantitative del contenuto delle risposte.I documenti in IRIS sono protetti da copyright e tutti i diritti sono riservati, salvo diversa indicazione.
