Gli insegnanti italiani e le sfide della digitalizzazione della scuola

Negli ultimi due decenni, nell’area OCSE la digitalizzazione è stata considerata il principale veicolo di modernizzazione della scuola [Selwyn 2021]. Da un lato, si è assistito a una crescita degli investimenti per l’innovazione digitale nelle scuole. Dall’altro, gli insegnanti sono stati chiamati a essere parte attiva nella re-infrastrutturazione digitale degli ambienti di apprendimento e a sposare un’idea di innovazione didattica attraverso l’uso delle tecnologie digitali [OECD 2025]. A fronte di questo quadro di policy, si sono moltiplicati gli sforzi conoscitivi tesi a comprendere come mutano le forme dell’integrazione delle tecnologie digitali nelle pratiche didattiche e come cambiano le opinioni e gli atteggiamenti degli insegnanti verso le tecnologie digitali consolidate e/o emergenti [Sarra, Pentucci e Nissi 2025; Wijnen et al. 2023]. Questo capitolo offre un contributo in tal senso analizzando, a distanza di oltre quindici anni dalla terza indagine insegnanti del 2008, l’evoluzione dell’uso delle tecnologie digitali nella scuola italiana e i mutamenti avvenuti nelle opinioni e nelle attitudini degli insegnanti verso tale uso. Ci siamo allora chiesti come hanno reagito gli insegnanti alle diverse ondate di politiche digitali e come le hanno tradotte in pratiche quotidiane, utilizzando i dati della precedente rilevazione del 2008 in chiave comparativa. Sulla base delle analisi proposte, nelle conclusioni vengono avanzate linee interpretative generali sul processo di digitalizzazione della scuola dal punto di vista degli insegnanti, sulle sfide principali del panorama attuale e sulle prospettive che possono guidare le future politiche pubbliche. Il capitolo analizza l’evoluzione dell’uso delle tecnologie digitali e delle opinioni relative tra gli insegnanti, a fronte della profondissima evoluzione del quadro rispetto all'indagine precedente. Si evidenzia come alcune pratiche didattiche – in particolare quelle che prevedono l’uso della LIM sotto il controllo diretto dell’insegnante – siano oggi diventate pienamente mainstream, non presentando più significative differenze legate all’età degli insegnanti e solo marginali differenze disciplinari. Meno diffuse - seppure in crescita - restano le pratiche didattiche che prevedono, in maniera continuativa, l’uso delle tecnologie da parte degli studenti (come quelle collaborative o di produzione di contenuti). Il capitolo mette anche in luce un cambiamento di atteggiamento verso l’innovazione del momento - l’intelligenza artificiale - che, rispetto all’accoglienza di Internet, appare più cauto e riflessivo. Gli insegnanti vedono molte positività nel ruolo che le tecnologie hanno acquisito nel loro lavoro, ma esprimono preoccupazioni rispetto all’uso dei social media da parte degli studenti e alle ricadute sul loro benessere.